¿Como se ha de enseñar la asignatura que imparto?

Primero debo de comentar que las materias en si mismas tienen formas variadas de proponerse para su estudio, es mi caso con las materias de la especialidad de electrónica. Es muy complejo tratar de plantear una metodología relativamente nueva , más bien sería completar la que tengo para mis materias. Primero, trato de motivar a los jovenes a buscar información en internet y en libros de consulta, sugiero como algo voluntariamente a fuerzas un resumen, motivo a no usar el cortar y pegar, más bien elaborar en su cuaderno. Posteriormente en clase, caigo en la catedra personal y mediante la ayuda de un cañon y mi computadora, muestro, diagramas, diapositivas y contenidos de algunas páginas de internet para demostrar de donde se pudo obtener la información. Valoro a los alumnos que completaron la información escrita y promuevo un repaso y una sesión de preguntas y respuestas, donde incluyo a todos los alumnos. En este paso no he podido dejar de exibir aunque sea muy levemente a los alumnos incumplidos. Posteriormente realizo un tipo resumen verbal de los puntos y temas importantes de la clase y en función del tiempo realizo un breve cuestionario con dos o tres preguntas de los puntos más importantes del tema de ese día. Cuando es sesión de práctica, recorro todas las secciones de trabajo del taller, comento y realizo preguntas sobre lo que específicamente estan realizando en ese momento y comento o corrigo.

Considero necesario establecer mas instrumentos de evaluación y de apoyo a mi clase.
Atentamente. Ramón.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. por Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005
Vargas problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.

Sobre las competencias.

Ronald Barnett, “¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?”.
comentario: Lo que busca la DGETI y el modelo de la RIEMS , es tener alumnos con competencias para el trabajo y su vida futura.

El riesgo de confundir capacidades socio-profesionales, siempre y necesariamente articuladas a determinados campos del conocimiento, con roles socio-profesionales articulados a necesidades empresariales de sobrevivencia en los mercados donde operan, puede conducir a las instituciones educativas a convertirse en simples reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir.

comentario: Este es el conflicto que la educación debe prever al momento de plantear sus planes y programas de estudio y el perfil del egresado.

¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido?, ¿ cómo y por qué razones habremos de re-significar esta noción para que tome un significado más académico que vincule los marcos referenciales teóricos del estudiante con la acción misma en que se ponen en juego precisamente esos saberes.

¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? ¿Por qué? ¿En qué estriba la diferencia que hace a los académicos alejarse de la capacitación para atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquella?

comentario: Definitivamente lo social, lo moral, lo valoral, lo ético, son factores que por su propia naturaleza, recaen en el ideal de hacer las cosas bien y en bien de todos, por lo que, habría que preguntar;¿ a quien conviene seguir manejando la educación en beneficio de algunos cuantos, llamen se, empresarios, gobierno, sociedad capitalista?

Sobre el aprendizaje en sí.
Aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos. Se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.

comentario: Hablar de un contenido que se aprende, que se hace conocimiento útil para su vida, quien lo determina y valora es el propio sujeto y no una tercera persona, aún ni el docente.

¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos.

comentario: Es obvio que generalmente un examen escrito o verbal no podrá probar o comprobar un cambio de actitud en el alumno, por lo que no es fácil realizar esa evaluación de manera sencilla o simple.

Ante tales consideraciones nos preguntamos si verdaderamente ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?. ¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante.

Sobre el aprendizaje significativo

¿Por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo. Algunos autores consideran que el aprendizaje no significativo es aquel que solo es discursivo y memorístico.

comentario: Todo lo significativo para un ser humano, es lo útil, lo no significativo será inútil y que olvidará de manera pronta.

¿Es realmente el discurso verbal un instrumento educativo tan inapropiado? No negamos las virtudes de la acción y del poder que tiene para promover la construcción del conocimiento significativo al poner en contacto directo el aparato cognitivo con los hechos mismos de la realidad, pero abrigamos la sospecha de que esta postura, llevada al extremo, pierde de vista otros elementos fundamentales. El discurso magisterial en el aula no nos parece que sea en sí mismo una aberración educativa.

comentario: Estar en esta postura del verbalismo, y señalarlo como malo o negativo es un punto no aceptado. Al final de cuentas, generalmente al hecho de dar, transmitir, motivar y enseñar bien, se le llama buena cátedra.

Análisis teórico y reflexiones
En busca de una definición de competencia
Pérrenoud "definiré una competencia, como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos".
Por otro lado, las competencias tampoco son únicamente patrones de comportamiento operativo u organizacional desprovistos de pensamiento y reflexión como a veces las definen determinados modelos educativos o laborales.
En tal enfoque, Gonczi concibe las competencias integrales y holísticas como una imbricada estructura cognitivo-ocupacional que “integra y relaciona atributos y tareas, que permite que ocurran varias acciones intencionadas simultáneas, (y) toma en cuenta el contexto (y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción”. El potencial de posibilidades combinatorias con que concibe Gonczi esta estructura cognitivo-ocupacional llega a tal grado que “permite –afirma él- incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.
comentario: Incluye lo axiológico, la etica y los valores en el desempeño competente.
La competencia es una capacidad
Pérrenoud afirma que la competencia es una capacidad, lo que nos ha llevado a suponer que el desarrollo de las competencias tiene que ver de manera importante con procesos de capacitación.

Ausubel Plantea, a diferencia de Pérrenoud y en general de los modelos educativos basados en el desarrollo de competencias, que el aprendizaje se encuentra dentro de un continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento, y no bajo la exigencia de tener que optar en una realidad educativa dicotomizada:

Ausubel cuando afirma que “contrariamente a las creencias expresadas en muchos círculos educativos, el aprendizaje verbal basado en la recepción no tiene que ser necesariamente memorista o pasivo (como suele ocurrir con tanta frecuencia en la práctica educativa real), (…) y que el aprendizaje basado en el descubrimiento también puede ser de naturaleza memorista, como suele ocurrir en la mayoría de las aulas". En muchos casos, el discurso también puede, y de hecho lo hace, contribuir importantemente al desarrollo de las competencias, por tanto no creemos que optar por la capacitación como el medio ideal para el desarrollo de capacidades operativas tenga que excluir el discurso expositivo de forma tan radical como sugiere Pérrenoud.
La competencia moviliza los saberes

Las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores. Bajo esta perspectiva pues nos aparece que para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.

El aprendizaje: construcción del sí mismo
Moreno, afirma que el conocimiento –como quiera que se conciba- no existe previamente como si fuera ya de hecho una “microestructura cognitiva” o algo así, sino que sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse tantas veces como sea necesario.

En este sentido, debemos entender el aprendizaje con “h” intermedia: aprehendizaje. Ya Flavell, interpretando a Piaget, lo ha señalado con claridad: "la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto.

He aquí pues que la noción de aprehendizaje en su origen etimológico, nos devela el acto intelectual humano de prender, de coger, de apresar, de adoptar, en fin, de un acto mental de apropiación.
El aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.

Ésta es la epistemología fundamental de Piaget: “el organismo cognoscente es en todos los niveles un agente muy, muy activo que siempre afecta al medio, que construye concretamente su ambiente asimilándolo a esquemas al mismo tiempo que acomoda estos esquemas a las restricciones del ambiente".

comentario: De acuerdo a Piaget, todo lo que nos sirve es significativo y lo que no , pues no lo es.
El aprendizaje significativo
Carl R. Rogers "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo (self)".
"Tendemos a resistir a la experiencia que, al ser asimilada, implicaría un cambio en la organización del sí-mismo, a través de la negación o de la distorsión de la simbolización.

Rogers ha desprendido que la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante. Así lo expresa en su cuarta hipótesis: "La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que 1) las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo, y 2) se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia"
Situar el aprendizaje en el interés del estudiante
1).El interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.

“La crítica, -postula Habermas- (…) está caracterizada precisamente por el hecho de que da cabida en su conciencia al interés que guía el conocimiento y ciertamente a un interés emancipatorio que va por encima del interés cognoscitivo técnico y práctico” el conocimiento se construye buscando aquellas acciones cuyo efecto trasforme la realidad o las relaciones de poder que el estudiante no desea.

Los maestros universitarios están llamados a situar el desarrollo de las competencias no sólo en el ámbito de atender operativamente las prácticas socio-profesionales correspondientes, sino también y de manera muy importante, en el ámbito de atender reflexivamente la dirección socio-evolutiva de la especie, o dicho de otra manera, atender a los valores de la humanización.

La cuestión de desarrollar competencias, no es una cuestión sólo de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo

Atentamente. Ramón.

Mis concepciones sobre el aprendizaje.

Concepciones de aprendizaje. Pere Márquez (UAB, 1999).

Situar las competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje que mas parezcan afines al modelo de la RIEMS.

En este momento la Educación Media Superior, en un amplio espectro generalizado, se ubica dentro de la perspectiva conductista, en el esquema de la Enseñanza programada, porque sus contenidos están muy estructurados y secuenciados y de los cuales se precisa un aprendizaje memorístico.

Se puede afirmar que también en un porcentaje medio, se está emigrando al modelo del procesamiento de la información, por estar aplicando la tecnología actual,

Así mismo el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, esta tomando fuerza al considerar al alumno como aquel que descubre y comprende lo que es o no relevante, al que da aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Tanto la Psicología cognitiva de Gañe, como el constructivismo de Piaget y el socio constructivismo de Vigostky, fundamentan la teorización del modelo que la reforma desea; Interacción social, aprendizaje colaborativo, aprendizaje situado, reconstrucción de esquemas de conocimiento y el análisis de las condiciones externas e internas del aprendizaje.

Atentamente Ramón.

EL ENTORNO

El entorno
Diagnóstico socioeducativo sobre el ambiente escolar.

Este estudio se desarrolló en el C, B, T, I, S, 3 de la ciudad de Tlaxcala, con los alumnos del tercero “C” de la especialidad de electrónica.

La institución cuenta con 2230 alumnos, de los cuales 50 aproximadamente son alumnos del sistema abierto denominado SAETI, los restantes se dividen entre los 43 grupos y en las cinco especialidades: Laboratorista clínico, Contabilidad, Mantenimiento, Informática y Electrónica.
De manera general la población estudiantil se ubica en una zona económica media y media alta.
Por estar ubicado el plantel a extramuros de la ciudad capital del estado, se cuenta con todos los servicios urbanos: luz, agua, drenaje, transporte, hospitales, centros recreativos, instituciones superiores, tiendas de autoservicio, etc.
Se cuenta con una estación de TV, cuatro estaciones de radio: dos en AM y dos en FM., dos periódicos locales, tres semanarios locales y todos periódicos de circulación nacional.

Algunos de los problemas en los que si podemos trabajar:
Deserción, reprobación, mejora en las calificaciones, calidad en el servicio educativo, inasistencia de alumnos y personal de la institución. Integración de los actores de influencia a los alumnos: directivos, docentes, padres de familia, instituciones de gobierno, industriales y alumnos.

Algunos de los problemas que no podemos trabajar:
Incremento en la calidad de vida de los jóvenes, seguridad pública, mejoramiento de los servicios públicos, incorporación a las fuentes de trabajo, entre otros.

Algunas propuestas de solución, están enmarcadas en las acciones de trabajo que la RIEMS nos guía y exige su cumplimiento, como son: el Programa Contruye-T, platicas sobre sexualidad, personalidad, integración familiar, apoyo con el programa de becas, participación en clubes: de ciencia, de informática, de electrónica, así como los talleres de danza, pintura, escultura, guitarra, canto, deportivas, etc., capacitaciones como la Especialidad en Competencias Docentes, programa de acreditación del personal y de los alumnos en Office de Microsoft, Especialidad en el CENAD, programas de apoyo a los docentes como el de Estímulo al desempeño docente y otros más.

Agradezco el apoyo de los directivos, Ing. Alberto González Tepatzi, director, Lic. Victoriano Dionisio Osorio jefe del departamento: de Servicios Escolares, de Planeación: QFB Imelda Rojas Flores, de Vinculación: Mtra. Blanca Vázquez, a la Lic. Manuela S. de la oficina de Orientación Educativa, al Lic. Felix Romero jefe de la oficina de Promotora deportiva y de actividades culturales y al Medico Jose O. Meléndez responsable del consultorio escolar y a mis alumnos del tercero “C” de electrónica con los cuales conjunté información para poder realizar y concluir este trabajo.
Elaboró: Ramón Rojas López.

EL ENTORNO

Mi aventura de ser docente

¿Como percibo mi docencia?
Dentro de las actividades que desarrollo:
Llego al salón o taller de clase, saludo amigable al grupo, les motivo para que se levanten cuando llego, les indico que es una señal de respeto hacia mi o hacia el que ingrese al salón. No paso lista, porque me quita tiempo, interrogo sobre el tema que revisamos o tratamos una clase anterior, pregunto de manera aleatoria a algún alumno de la lista de asistencia (ello me permite ir pasando lista brevemente). Si el primer alumno no me contesta, pregunto a un segundo, tercero y hasta un momento en que pido voluntarios para expresar la respuesta correcta y completa (aprovecho para preguntarle al alumno que está hablando demasiado, al que considero incumplido, al más guerroso y al menos participativo). Al alumno que contesta lo felicito, al que no contesta, busco la oportunidad para señalar el porque no hicieron esa tarea y los reprendo de manera casi personal. Posteriormente pregunto si buscaron y leyeron el tema de la clase de hoy (que previamente les indique) y que entendieron, realizo un sondeo de manera aleatoria y sigo pasando lista, en ocasiones pido un breve comentario escrito del tema, en ese momento. Inicio, escribiendo el tema, sus contenidos y señalo la importancia y sus relaciones con el tema. Así mismo señalo la importancia del deber estudiar y del alcance de su trabajo como estudiantes.
Previo al inicio, preparo algún tipo de presentación, ya sea por computadora, con hojas impresas, con dibujos o textos que escribo en el pizarrón y casi siempre trabajo con equipos integrados de 3 o 4 alumnos. Aplico un cuestionario de 4 o 5 preguntas que el alumno debe contestar en su libreta. Preguntas como ¿el tema es conocido?, ¿a que se refiere?, ¿que aplicaciones tiene? Compartimos las respuestas y establecemos las validas. Avanzamos la exposición del contenido. y finalmente realizamos ejercicios, si no nos da tiempo lo dejamos para la clase siguiente. Lo que busco es obligar literalmente al alumno a leer en casa, usar el Internet o preguntar. También al pedir que el alumno se levante y hable, en ese momento corrijo su postura, su léxico y su expresión, le brindo confianza, trato de hacerlo sentir bien. Al finalizar la clase, siempre busco dejarle actividades para su casa (como leer el tema siguiente, buscar aplicaciones del tema de clase, realice un resumen de clase y compruebe lo aprendido). Esto lo vengo haciendo de manera sistemática, no con tal exactitud pero si desde algunos semestres. Llevo algunos registros y hojas de trabajo y de exámenes.
Gracias y espero sus comentarios.

Mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia.
Después de haber leído detenidamente “La aventura de ser maestro”, afirmo que estoy en comunión con el autor. Al ingresar al CBTIS 3 por el año de 1982, sin ninguna experiencia docente, me voy formando como profesor por ensayo y error. Si, es cierto, y no me di cuenta pero así es. Tenía en ese entonces al igual que hoy, mucha disposición para aprender. Ahora reconozco que no contaba con el conocimiento pedagógico, pero trataba de subsanar esa deficiencia al tratar de imitar, lo que había visto en mis profesores del CECyT y del Politécnico, imitaba lo que creía bueno y desechaba lo “malo”, según mi criterio y rol de alumno.
En algunos momentos si era divertido el ser docente y lo disfrutaba, pero también me preocupe y me preocupo por los que no aprenden. Trabajar sin más metodología que el creer ver buenos resultados a la hora de preguntar en los exámenes, observar una práctica resuelta satisfactoriamente o lograr las mediciones que se debían obtener, era lo primordial. Sentirse importante porque los jóvenes querían y aprendían y el respeto que me brindaban, si me hacía sentir orgulloso. También he comprobado a lo largo de los años, que sí es importantísimo el contenido científico, pero también el como se imparte y como se forma o deforma a los jóvenes.
Frecuentemente inicio mis semestres indicando que aprenderemos y para que nos va a servir, siempre con la idea de la motivación. Pero sin analizar, observar o preguntar al alumno cual es su interés, que desearían saber, o que conocimientos deberían descubrir. Ahora reconozco que si he minimizado en muchas ocasiones al alumno descuidado, al faltista o al irresponsable y crear un atmósfera de riesgo, con ellos.
Afirmo que me he ganado el derecho a hacerme oír, al tratar de ser humano, de contar con amplios y variados conocimientos científicos en el área de la electrónica, la informática y en la información de los procesos académicos administrativos que poseo.
Pero dentro de todos los inconvenientes, todavía me mueve el trabajar, el querer hacer las cosas, como estudiar, como obtener la satisfacción del bien cumplido, como una permanente participación a los cursos de educación y hoy a los cambios en la reforma del bachillerato.
Agradecer al Todopoderoso, creador o como queramos llamarle, el hecho de contar con este excelente trabajo que me ha permitido crecer como ser humano, como ciudadano y como padre de familia. Mi hijo mayor egresó de este CBTIS y el segundo esta en tercer semestre de electrónica, ello me compromete aún más y me permite estar a la expectativa de los esfuerzos y trabajos de mis compañeros, así como de sus errores y frustraciones. Promover o propiciar un mejor ambiente de trabajo y tratar de comprometerlos en su quehacer docente, así como yo lo estoy haciendo.
Gracias y espero sus comentarios.